玛尔瓦·扎赫尔在黎巴嫩长大，亲眼目睹了冲突和危机如何影响儿童的学习与发展。她担任过教师、咨询师和培训师，但始终聚焦于为儿童和教育工作者提供切实支持，带来实质改变。如今，作为“战火中的儿童联盟”“学不容缓”项目的实施负责人，她将所有这些技能和经验融进了这份工作中。

“学不容缓” 项目关注资源匮乏及冲突地区的儿童，如乌干达、乌克兰、黎巴嫩、约旦、乍得、苏丹和南苏丹等。通过搭载于平板电脑的学习内容（一些平板电脑支持太阳能充电功能），培养儿童的阅读和数学基础技能。玛尔瓦及其团队与儿童、教育工作者、课程专家以及当地合作伙伴密切合作，立足当地文化，共创学习内容，帮助儿童最大程度地从该项目中受益。

人们对于资源匮乏和冲突地区儿童的需求，常存在哪些常见误解？

最常见的误解是认为儿童的需求仅停留在食宿等生存层面。这类需求固然重要，但儿童的需求远不止于此，他们还有对教育和身心健康的需求。

另外，一些人可能认为，战争中儿童无心向学。但事实并非如此。教育培养了儿童的韧性，为未来埋下希望的种子。教育为他们的生活带来一个相对固定的“支点”，有助于为他们的生活带来一丝稳定感和常态感。

我们还应该意识到，位于不同冲突地区的儿童，需求也不相同。每个儿童的具体需求因其所处的环境、文化和国家而存在很大差异。

如何获得当地社区和教师们对“学不容缓”项目的支持？

如果没有当地社区和教师的支持，"学不容缓"项目不可能取得如今的成就。教师在我们的项目中举足轻重，不仅负责执行项目，还提供反馈并确保项目的内容和设计与儿童需求相匹配。他们的参与使项目能够扎根于不同地区的实际情况，提升了项目的影响力和效果。

我们也知道，游戏式课程结构可能会受到质疑。家长和照护者可能会认为这种形式缺乏教育性。因此，我们并不强制推行我们认为可行的方案，一切始终围绕社区的需求展开。通过与社区的开放对话和协作，我们可以介绍将游戏作为一种教学工具，用于提升儿童学习效果。社区的反馈对于项目内容的更新至关重要，以确保教学内容与时并进。

我们项目在能力建设方面投入大量时间，包括结构化的入职培训、日常培训以及对项目的教育和技术两方面的持续支持。辅导员也会参与学习小组和实践社群的活动，并从中探索创新解决方案，不仅强化了项目效果，还为团队提供了宝贵洞见，令我们受益匪浅。这种协作方式培养了当地社区和教师们的主人翁意识和共同目标感。

在与政府部门协作，将“学不容缓”项目内容与各国的国家课程大纲同步时，你们遇到了哪些挑战？

主要挑战多集中在目标、教育优先事项以及主要教学模式的分歧上。各国教育系统都有自己的独特愿景，在保持项目核心理念的前提下要与这些优先事项实现兼容，往往需要复杂的适配过程。

为此，我们与地方当局、课程研发中心、政策制定者和教育者全力协作。让利益相关者参与共创，确保项目内容既能够与国家课程大纲同步，也符合当地实际。这样的方法促进了信任和共同归属感，是克服挑战、确保项目成功的诀窍。

例如，在乌干达，我们与政府密切合作，将“学不容缓”项目作为补充工具纳入该国标准教育体系，让教师有更多机会去关注那些需要额外支持的儿童，根据学生节奏提供个姓化的学习内容。我们项目反响很好，当地的地区政府现在已经完全接管了这一项目，确保了项目的可持续性和持久影响。

你们在基础设施受损地区推进技术应用时遇到了哪些挑战，又是如何克服的？

在基础设施受损地区推进技术应用当然存在很多挑战，包括设备短缺、电力供应不稳定和网络连接不佳等等。

为了应对这些挑战，我们推出了可离线使用的“学不容缓”应用程序，预装在平板电脑上。在像乌克兰这样的地区，网络连接比较通畅，程序就可以在线使用，让用户能够通过不同设备访问内容，从而触及更多儿童。

在非洲地区，我们还会为学习中心装载太阳能板，不仅能方便给平板电脑充电，还能满足社区的其他用电需求。例如让人们可以在晚上用于给手机充电，甚至在乍得东部，我们的太阳能板还可以给社区电影院供电。

在新冠疫情期间，由于全球各地的学校都停课了，这些离线和线上线下相结合的解决方案让儿童获得了无比重要的教育机会。

在冲突地区推行“学不容缓”项目的过程中，有哪些重要的经验教训？这些经验如何帮助项目不断发展？

我认为，从在冲突地区推行“学不容缓”项目所学到的一个重要教训便是灵活的重要性。我们会遇到很多复杂挑战，那里的情况变化迅速，因此需要灵活响应当地社区的需求和实际情况。

确保当地社区，尤其是当地教师和儿童参与项目，一直是我们项目获得成功的核心，有助于我们收集反馈，不断迭代改进项目，并为“学不容缓”项目探索更有效的实施方式，惠及更多儿童。