斯蒂芬妮·弗莱伯格（Stephanie Fryberg）教授是一位心理学家，同时担任西北大学原住民社会行动与公平研究中心创始总监。她领导的一丹奖教育项目，以首届一丹奖得奖者卡罗尔·德韦克（Carol Dweck）教授的开创性研究为基石，深入探究课堂中营造具有文化包容的成长型思维环境，如何助力不同种族及社会经济背景的学生取得更好的学业成果。

 

传统的成长型思维举措行之有效

然而，它们却不能完全解决种族与社会阶层间的差异。这类举措确实能提升学业表现，尤其是处于弱势地位的学生。但要弥合不同种族、族裔及社会背景儿童之间的学业差距，依旧任重道远。

 

随着学生背景日益多元，我们必须正视学生在学习方式、内在动机与学业表现上的文化差异。与此同时，我们的重心从改变学生个体思维模式，转向推动教师教学实践与课堂文化的持续改变。我们称这一理念为“文化包容型成长型思维”（CIGM）。

 

被看见，被理解

我成长于美国华盛顿州图拉利普印第安保留地，是家族第一个大学生，也是部落里第一个获得博士学位的人。工作使我时常穿梭于高校与部落社区之间，将学术研究落地实践。

 

在提出 CIGM 之前，我一直从事文化相关研究，试图理解原住民儿童在教育体系中面临的困境，但总觉得有所缺失。我们讨论的是部落世代承受的历史创伤与系统性压迫，却没有一套承载希望与成长的话语体系。

 

CIGM 的核心，是让不同出身背景的学生都能明白：自身价值不容忽视，成长可期。卡罗尔·德韦克教授关于成长型思维的研究，为理解并回应原住民学生及家庭面临的困境提供了全新视角。我主动联系了她，询问能否将她的研究成果带到我所在保留地的孩子们之间。她非常支持，我们一起思考如何对这一研究进行本土化适配，真正契合原住民学生的成长需求。

 

让学生拥有归属感的课堂

CIGM 课堂根植于两大理念。第一，不同背景的学生都能融入课堂，并贡献其独特的价值；第二，所有学生都能凭借努力、坚持不懈，在老师与同伴的支持下实现自我成长。

 

为将这些理念落地课堂，项目团队携手数百名教育工作者及数千名学生，根据成长型思维与文化包容的社会心理学原理，研发出一套有研究支撑的教师培训课程体系。

 

我们希望通过教育、支持以及指导教师运用循证教学方法，构建包容协作的课堂氛围，让学生获得价值认同、敢于思辨探索、直面挑战挫折、不惧试错成长。

 

扩大覆盖面，优化实践模式

在一丹奖资金的支持下，我们将项目发展至线上，极大拓宽了覆盖面与影响力。教师可自主学习课程材料，管理者也可将其纳入教师职业发展体系。线上学习的灵活优势，也进一步深化了我们与各学区的合作。以往我们主要依托线下工作坊，如今探索线上线下融合的培训模式，以此持续扩大覆盖面、惠及更多人。

 

从研究角度而言，这也开辟了多条全新的探究路径。线上培训便于系统测试对比不同版本的 CIGM 课程（如线下授课与线上授课），评估其对教师教育理念、教学实践及学生学业成果的实际影响。随着更多教师参与课程学习，我们还可以研究该项目在不同校园场景下的成效差异。由此积累的丰富数据将助力我们持续优化、定制方案，进一步提升培训实效。

 

教育应助力每个孩子释放潜能

教育应助力孩子成长逐梦，让他们为社群乃至世界带来积极改变。学校绝非制造标准化人才的工厂，想要实现真正包容、公平、以学生为本的教育未来，我们需要跳出标准化的成功模型。

 

这意味着我们看重的不仅是学业成绩，更要珍视创造力、韧性、个人成长与社会贡献。我视营造包容的学习环境，尊重并接纳多元文化与个体为自己的工作目标。同时帮助教师理解身份认同、归属感和文化共情对学习的重要意义，从而打破那些长期将众多学生边缘化的壁垒。

 

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【照片】斯蒂芬妮・弗莱伯格教授于华盛顿大学凯恩礼堂发表演讲，分享如何发挥原住民学生的优势。

摄影：迈克尔・里奥斯（Michael Rios）